有價值的文學(xué)作品往往來源于生活，是對生活中諸多矛盾沖突的聚焦和升華。學(xué)生浸潤其中，就如同與人類的賢哲對話，在矛盾與沖突中進(jìn)行抉擇。河南省鄭州經(jīng)開區(qū)蝶湖小學(xué)以童話劇課程為載體，通過“穿越”文學(xué)作品，嘗試探索一條潤物無聲、以文化人的教育之路。

課程目標(biāo)

童話劇課程的開發(fā)聚焦于一件事：在海量閱讀的背景下，精選10余篇文章改編成劇本，每學(xué)期演繹一兩部童話劇。讓學(xué)生演繹童話劇有兩層含義：

宏觀層面：每個學(xué)生從小學(xué)一年級到六年級，會經(jīng)歷“童話故事—吉印通民族故事—革命故事”的完整旅程，這是一個分層遞進(jìn)、螺旋上升的德育課程體系。學(xué)校將學(xué)生6年小學(xué)生涯劃分為*個階段，各自有著不同的側(cè)重點(diǎn)和聚焦點(diǎn)（見右表）。

微觀層面：每學(xué)期學(xué)生都可以參與演出一部童話劇，學(xué)生和教師共同經(jīng)歷“共讀、討論故事主題—共寫、練習(xí)劇本—競選角色—排練—演出”這一完整過程。

課程實(shí)施

童話劇是一門綜合課程，也是一段穿越的旅程，課程過程比演出本身更重要。一個完整的童話劇課程包含*個步驟：

第一步：共讀、討論故事主題。教師通過組織討論，幫助學(xué)生深刻理解故事人物面臨的困境和危機(jī)，呈現(xiàn)人物的關(guān)鍵抉擇。在這個過程中，學(xué)生會把自己當(dāng)作主人公，深入領(lǐng)會故事的深刻意義。

第二步：共寫、練習(xí)劇本。教師要求學(xué)生通過寫作或?qū)懤L的方式，融入個人的人生體驗(yàn)，從而達(dá)成與劇本人物的深度共鳴。

第三步：競選角色。為了競選角色，學(xué)生需要大量背誦臺詞，思考如何借助肢體語言表達(dá)角色思想，這本身也是一種生動的劇本學(xué)習(xí)過程。

第四步：排練。排練的過程相對短暫，核心是學(xué)生對角色的理解，以及如何用聲音、動作詮釋這種理解。

第五步：演出。演出是課程的“慶典時刻”，劇本的靈魂進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，化為學(xué)生生命中的一部分。

課程評價

識字：教師隨機(jī)抽查學(xué)生閱讀書籍和劇本的情況，考查學(xué)生能否準(zhǔn)確、熟練認(rèn)讀書籍或劇本中的文字。

朗讀：教師隨機(jī)抽查學(xué)生閱讀書籍和劇本的情況，考查學(xué)生能否用聲音準(zhǔn)確傳達(dá)不同人物的不同心理，能否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感。

內(nèi)涵體現(xiàn)：通過觀看班級童話劇演出以及設(shè)置問題隨機(jī)采訪等方式，教師檢測學(xué)生對童話劇主題的理解情況，考查學(xué)生能否在準(zhǔn)確理解劇本主題的基礎(chǔ)上擁有自己的見解。

鏈接生活：結(jié)合日常生活中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)事件，教師組織學(xué)生開展討論或辯論活動，考查學(xué)生能否在各種可能性中作出自己的價值判斷。

回歸現(xiàn)實(shí)：教師關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的表現(xiàn)，比如“能否清晰分辨是非”“能否對同伴的不同行為抱以同情和理解”“能否樂觀面對生活中的困難和挫折”等。

《德國，一群老鼠的童話》寫道：“閱讀、飛翔、遠(yuǎn)航、尋覓、觀看、吻醒，做一個能夠借助書本飛翔的閱讀者?！边@也是學(xué)校童話劇課程的真實(shí)寫照：閱讀讓學(xué)生擁有了飛翔的翅膀、遠(yuǎn)航的勇氣、尋覓的能力，最終又喚醒了自己和周遭的世界。童話劇課程將一部部文學(xué)作品融入學(xué)生生命，用劇中的優(yōu)秀人物引領(lǐng)學(xué)生走向生命覺醒，實(shí)現(xiàn)“劇照人生”的教育目的。

（作者單位系河南省鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蝶湖小學(xué)）

《中國教師報》2022年06月08日第*版

作者：張智慧 郭苑月